网站首页

学校概况

校务公开

教学管理

教研园地

德育天地

安全教育

名师工作室

专题活动

外小幼儿园

今天是:
您现在的位置:首页 >> 专题活动 >> 校长管理专栏 >> 内容
基于学生个性化学习的校本课程建设的探索与实践
作者:外国语实小     来源:外国语实小     发布时间:2016-05-17     点击:    

 

校本课程概念的提出意味着我国课程管理体制发生了根本转变。近年来,我校将促进学生的个性化学习作为校本课程开发的价值追求,积极探索实践,建设富有特色的校本课程,有效地促进了学生、教师和学校的发展。

一、促进学生个性化学习是课程改革的形势所需

1.学生个性化学习是创新人才培养之需。哈佛大学的前任校长曾说过:哈佛的成功并不在于曾经培养出六位总统,也不在于从这里走出了多少位诺贝尔奖得主,而是我们教给了每一位学生个性化学习的方法。当今社会对人才的需求的多元化,使学习的个性化已经成为世界各国人才培养的共识。如果我们还是以分数作为评价学生的唯一标准,显然已经落伍。所以,我们必须重新审视我们的教育,大力推进课程改革,选择基于儿童个性化学习的校本课程开发与实践也就显得尤为必要。

2.学生个性化学习为教育科学理论所倡导。教育科学理论对人的个性化发展的关注已经极为重视,也为学生个性化学习分提供了理论支撑:

①后现代主义课程观关注的是“人作为人的一面,知识只不过是人的知识”,强调了学习是理性主体去体验、领悟、建构自我的结果。在此认识的基础上,个性化学习必将成为未来课程理论与实践发展的恒久主题。因此,校本课程开发的价值追求也必然是个性化。

②以皮亚杰为先导的建构主义认为,学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程,这种心理表征既包括结构性的知识,也包括非结构性的知识或经验,而这种非结构性的知识经验带有强烈的个性色彩,它既可以影响每个学习者建构知识的方式方法,也是不同学习者对同一问题产生不同理解的重要因素,因此,在进行课程设置(尤其是课程实施)时,要充分关注学习者的不同个性,帮助他们以自己的方式建构自己的理解。

③多元智力理论为我们开启了课程设计的多维通道和操作依据。加德纳认为人的智力是多元的,不是单一的,人与人的差别,主要在于人与人所具有的不同智力组合,只要其中一项或几项达到较高水平,这位学生便是优秀的。从这个角度来说,每一位学生都是优秀的,因此,教育的关键是要为每一位学生设计最适合他发展的课程。

④斯金纳创立的尝试课程设计的个别模式,主张学生独立自主地钻研程序教材向他呈现的学习内容,进行个别学习。学生完全可以根据自己掌握的情况确定学习的速度,可以进入下一步,也可以根据自己的需要停止学习,在需要的时候,又可以随时恢复。这一理论对基于个性化学习的校本课程开发和实践无疑具有重要的参考价值。

二、学生个性化学习呼唤校本课程“变脸”

实施新课改以来,虽然各地相继推出了地方课程和校本课程,但是在实践中由于对政策的把握以及自身能力限制,基层学校往往会使校本课程建设走入了误区,游离了校本课程建设的初衷,违背了学生的个性发展,成为一种摆设和形式。总体上不同程度的暴露出一些课程的实施存在着明显的先天性不足:

1.校本课程设计的机械化现象。自新课程实验以来,在全国及各省之内,出现了“一标多本”现象,许多学校也很愿意根据自身特点选用一些不同版本的教材,但因为评价制度并没有实质性改革,学校课程设计的多样化局面很难真正形成,地方与学校对促进学生个性化学习仍得不到明显体现。

2.校本课程设计的泡沫化现象。学校在课程设计方面已获得了相应的权力,但由于设计要求与能力的矛盾,使许多校本课程、地方课程存在“泡沫化”的倾向,无法在课堂中真正实施,无法真正满足学生个性化学习的需要。

3.校本课程设计的僭越性现象。教育要为人的发展服务,学校课程设计的最终指向是更好地适应学生的健康发展。但在具体的实践中,强迫学生去适应课程的现象依然存在,这是人们在把握课程设计与人的发展关系上的失调,是课程对人本身发展的僭越。

校本课程的开发与实施出现上述误区,究其原因要么是行政部门的硬性指派,缺乏实施的现实性基础,沦为“被校本”的对象;要么就是学校的面子工程,制定和实施缺少科学依据,只浮于课表案头,为应付检查之需;稍微乐观一点的也只能充当边缘学科,“等到考试一到,就必须让道”。

其实,“个性化学习”指的是学生依赖于自己的特性所采取的学习方式和行为。学校则凭借自己对学生特性的把握,依据国家课程、地方课程,结合学校自身的办学特色,以教师和学生为参与主体,请课程专家、家长、社区人士等共同参与,对课程及教材进行选择、改编、整合,创造出符合学生个性发展的学校特色课程,促使学生的个性潜能和优势得以充分发挥,促进学生的个性全面和谐地发展,这才叫基于学生个性化学习的校本课程开发。因此,学生个性化学习,呼唤校本课程“变脸”!

三、“个性与开放”是校本课程开发的终极追求

学生的发展成为课程开发最终实现的目标教师成为课程开发的主体学校由课程决策的边缘逐步走向课程决策的中心。学生、教师、学校由过去学习的工具、传授知识的工具和管理的工具分别转变为自我发展的主体、课程开发的主体和学习共同体学校由被动的、僵化的状态转变成主动的、充满活力的生命存在。我校基于儿童的可持续发展,着眼于学生个性化学习,积极实施校本课程开发的探索与实践,有效地推进了课程体系的建设,彰显了办学特色。

(一)优化课程管理,为学生个性化学习创造条件。在开齐开足各类国家课程的前提下,学校成立教学视导小组,对教师进行教学视导,及时发现问题、解决问题;实行质量跟踪监测制度,对各学科实行教学质量调研,适时为学科教学把脉,调整管理方式和教学方法,确保学校的教学质量稳步提升;实行过程性评价与形成性评价相结合的方式,构建了常态下的、富有实效性的教学质量评估体系。学校还成立活动类课程学科组,活动类课程内容丰富,形式多样,学生参与率高,效果好。通过几年的探索和研究,真正实现了引导学生从课内走向课外,由接受知识转向在实践中领会和运用知识,为学生个性化学习提供保证。

(二)开发特色课程,打通学生个性化学习路径。学生个性化学习源于个性化的学校资源和教学情境。我校成立了由多学科教师代表组成的校本课程开发组,在调查、了解和广泛听取意见的基础上,开发了适应学生、社会需求及我校办学理念的特色校本课程。

1. 环境教育课程让学生在生活中实现个性化学习。我校结合创建国家级绿色学校过程,立足让学生了解人与环境的关系,培育学生对环境美的知觉和鉴赏能力,追求美的生活和心灵;培养学生对环境的尊重和解决环境问题的能力;激发学生爱护环境,珍惜资源的美好品质,同时也加强了学生与现代生活、现代社会、现代科技的联系。学校自主开发、实施了环境教育课程,同时经过对活动过程资料的积累、提炼,编写、出版了教材《绿色生活》,让教材进入课堂,带学生走出课堂,让学生在大自然中实现个性化学习。

2. 特色英语课程让学生享受个性化的学习过程。我校是淮安市英语学科教研基地,学校为放大英语的特色,在课程改革上大胆实践,结合学校特色开设英语特色课程,结合教学内容开展英语实践活动,为学生营造体验式、个性化的英语学习情境,将传统的英语课堂教学拓展到课外。

1)整合英语教材资源。1-3年级重点开展剑桥少儿英语特色教材的研究,46年级着力做好剑桥少儿英语特色教材与国标版本英语教材的整合研究。以情境单元主题课程的建设为载体,开发特点鲜明、内容恰当、符合儿童认知水平与发展规律的英语课程。为了让学生有个性化的英语学习资源,我校还结合学生实际,把多年来学生英语学习、活动和参赛过程中的积累的口语、对话、歌曲、短剧中的精彩内容汇总,编印出版了校本教材《雪绒花开》,作为牛津、剑桥教材使用过程中的的补充内容,拓展了学生英语学习、英语活动等个性化学习的时空。

2)创造个性化的英语生活。围绕学校环境英语实验课题,大力营造英语学习氛围,通过日常化、生活化、情境化、个性化的英语环境让学生感受浓浓的校园英语气息,形成具有本校特色的英语文化。课间师生问好、打招呼、课堂上学习交流等全用英语;各班黑板报有英语角;学校开辟英语橱窗;校报《雪绒花》上刊登英语内容;广播站开辟英语专栏;每年举办一次让学生喜闻乐见、全员参与的校园英语文化节。

3. 爱校教育课程实现学生个性化成长。学校应以学生发展为第一要务。学生在享受学校资源的同时也在为学校创造辉煌,为增强学生的集体荣誉感和主人翁意识,激发学生爱校的情感,我校将爱校教育贯穿在整个教育活动之中,结合校情编印出版了校本教材《栀子花开》,丰富了学生个性化学习的内容。教材从认识校园美景、可敬的教师、可爱的同学、学校的荣誉、学校的昨天、学校的明天等方面,以单元活动的形式,使之融入了学生的课堂和实践活动,使学生在学习个性化的教材内容时,接受教育,享受学习。

(三)实施开放课程,实现学生个性化学习的多元化。我校坚持开门办学,积极开展校际交流活动,为学生个性化学习提供多元平台,博采众长,逐步形成了自身的课程特色,促进了学校的快速发展。

1. 开放教学形式。采用“走出去,请进来”的形式,充分发挥社区资源的教育功能。邀请法制副校长、校外辅导员定期来校进行各种专题教育系列活动;充分发挥学校家长委员会、德育基地的作用,开展综合实践活动和社区共建活动,让课堂向家庭、社会延伸,努力构建学校、家庭、社会三位一体的教育网络。

2. 加强校际联谊。我校先后与新疆巩留二小、宁夏兴庆第二实验小学、丹阳市实验小学、溧阳市实验小学、吴江盛泽实验小学等名校进行师生互动交流,与本市的洪泽实验小学、楚州实验小学、盱眙实验小学、郑梁梅小学等各县区实验小学结成友好学校,经常开展业务交流和师生联谊活动。学校还组织师生赴云南、浙江、甘肃、青海、黑龙江、辽宁等省考察、学习,从祖国的大江南北带回了先进的管理方法和教育理念,对学校的课程建设和学生个性化学习起到了积极地促进作用。

3. 加强国际交流。教育国际化已成为现实,这是未来人才培养的需求,也是教育发展的必然趋势,自然也是学校发展的走向。近年来,我校积极拓展师生教育空间,主动走出国门,向世界学习。在国际交往中,我们的视野也在不断开阔,课程资源得到极大地丰富。

①组织教师出国培训,提升课程实施水平。我们着力加强教师队伍的建设,尤其重视英语教师的培训。自2003年以来,学校先后派出20多位教师赴英国、加拿大、澳大利亚、韩国参加业务培训,极大地提升了学校的管理水平和课程建设能力。

②组织学生出国修学旅行,拓展学习时空。积极地为学生个性化学习创设条件,为学生走向国际搭建舞台。2005年,学校第一次组织了14名师生赴澳大利亚修学旅行。其后几年,我校又组织了52名师生赴澳大利亚、韩国修学旅行,学生在活动中开拓了眼界,丰富了生活,得到了锻炼,在学校创造的个性化学习氛围中实现个性化成长。

③争取国际交流与合作,充实课程资源。2005年,英国师资培训专家考克伦先生在省教育厅领导的陪同下,来我校参观访问。学校良好的人文环境和浓浓的英语氛围给客人们留下了良好的印象,尤其是教师和学生流利而标准的口语更是令考克伦先生赞不绝口,这为后来我校近20名教干和英语教师赴英国培学习培训打下良好基础。2006年,美商吉得堡教育集团来我校考察,向我校无偿捐赠了该集团生产的现代化教学设备和自主开发的软件系统,并主动提出了进一步合作的意向。这是对学校发展的肯定,也更加坚定了我们走国际化办学道路的信心。

随着国际交流的不断深入,我校相继和澳大利亚班的哥市的泉沟小学、花园中学结成了国际友好学校,与美国的米奇小学也保持着密切联系。这些都为我校的课程建设开阔了视野,极大地丰富了课程开发的内涵。

 

校本课程的开发与实施是对小学现行课程建设的有益补充,体现了课程文化的多元性,促进了学生的个性化成长,也促进了学校的发展。我们将坚定信念,着眼学生的发展,不断深入探索校本课程建设之路,为学生创设个性化学习的舞台。

 

                                                

 

2010.9.20

   该文于2011.2发表于《江苏教育》教育管理管理版

本类推荐

没有